閱讀就像萬(wàn)花筒。每一本書(shū)都是一片棱鏡，不斷折射出新知與新視角。孩子們?cè)跁?shū)頁(yè)流轉(zhuǎn)中發(fā)現(xiàn)世界的千百種色彩。
世界讀書(shū)日之際，杭州鼎文學(xué)校小學(xué)部以“共讀·共享·共成長(zhǎng)”為軸，在閱讀的萬(wàn)花筒中，帶孩子們轉(zhuǎn)動(dòng)文字的棱鏡。
從雪野老師的生活詩(shī)篇，到“小王子”的星際漫游；從英語(yǔ)悅讀的跨文化體驗(yàn)，到學(xué)長(zhǎng)們的項(xiàng)目化朗讀；再到閱讀慶典的榮譽(yù)時(shí)刻，孩子們?cè)凇霸?shī)·書(shū)·讀·獎(jiǎng)”四重禮中，經(jīng)歷了一次溫暖而深刻的閱讀探索。
詩(shī)人雪野的童詩(shī)分享會(huì)
| “詩(shī)，從生活中長(zhǎng)出來(lái)”
Poet Xueye's Sharing Session on Children's Poetry
我們的閱讀周從詩(shī)歌出發(fā)。為什么要選擇一首詩(shī)歌呢？研究表明，詩(shī)歌能激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，讓他們?cè)凇霸~與詞”的碰撞中，產(chǎn)生意想不到的聯(lián)想，為他們打開(kāi)想象與表達(dá)的大門(mén)。
4月21日，著名作家、詩(shī)人、浙江省政協(xié)委員雪野老師來(lái)到鼎文，舉辦了題為“詩(shī)，從生活中長(zhǎng)出來(lái)”的分享會(huì)，并在小學(xué)部圖書(shū)館舉行了簽售會(huì)，與師生們進(jìn)行了詩(shī)歌創(chuàng)作交流。
童詩(shī)課堂上，孩子們跟隨雪野老師，一起傾聽(tīng)自然與心靈的聲音，用耳朵捕捉樹(shù)枝、陽(yáng)光與風(fēng)的私語(yǔ)，用想象揣摩文字的呼吸與色彩。教師分享會(huì)上，雪野分享了詩(shī)意的兒童詩(shī)歌教學(xué)方法，并真切表達(dá)了自己對(duì)鼎文校園的贊賞，這里的一草一木都是詩(shī)歌生長(zhǎng)的花園。
“雨滴從大樹(shù)上跳下來(lái)，把小蘭花都驚醒了”“蒲公英的好朋友是風(fēng)，它們約好，明天去旅行”……這些詩(shī)就像是種在孩子們心里的種子，等待著未來(lái)某天的發(fā)芽。
校長(zhǎng)為你讀一本書(shū)
| 每一本書(shū)都有獨(dú)特的打開(kāi)方式
Every Book Has its Unique Way to be Unfolded
| Angel Yang 校長(zhǎng)的閱讀分享
小學(xué)部校長(zhǎng)Angel Yang從《小王子》出發(fā)，帶孩子們通過(guò)閱讀去帶出更多不同的思考。
在4-5年級(jí)《小王子》整本書(shū)閱讀分享會(huì)上，Angel Yang帶學(xué)生攀登“故事山”，將小王子的星際之旅串成完整的故事鏈。通過(guò)提問(wèn)、批注式閱讀等策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，感悟“童真、愛(ài)與責(zé)任”的永恒主題。“可怕的不是長(zhǎng)大，而是忘記自己曾是孩子”。從追問(wèn)到頓悟，孩子們發(fā)現(xiàn)小王子的故事，也是我們每個(gè)人的故事。
面向1-3年級(jí)的《小王子》繪本閱讀，Angel Yang則以圖文結(jié)合啟發(fā)式提問(wèn)培養(yǎng)孩子的觀察力與表達(dá)力，并運(yùn)用“問(wèn)題象限”，激發(fā)孩子們思考。跟隨校長(zhǎng)的引導(dǎo)，孩子們嘗試著用心靈去看那朵獨(dú)一無(wú)二的玫瑰。法語(yǔ)原版、英語(yǔ)版的朗讀，則讓孩子們充分感受了文字在不同語(yǔ)言間跳躍的韻律。
| Yew Yi 校長(zhǎng)的英文悅讀會(huì)
小初部外方校長(zhǎng)Yew Yi讓孩子們通過(guò)這一場(chǎng)閱讀分享會(huì)去體會(huì)：不同語(yǔ)言的閱讀，他們的共性與差異究竟是什么？
《A Long Walk to Water》選讀中，Yew Yi校長(zhǎng)帶學(xué)生在跨文化背景下感知全球議題，同時(shí)練就語(yǔ)言敏感度。孩子們隨著故事中Nya的步伐，一步步踏上漫漫求水之旅。通過(guò)圖片識(shí)別、地圖定位與詞匯轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，“Jerry can”“tree stump”等單詞在圖書(shū)館里飄動(dòng)，跨文化閱讀從紙上走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。孩子們聚精會(huì)神，眼中閃爍著對(duì)世界的好奇。雙語(yǔ)閱讀不僅能促進(jìn)兒童元語(yǔ)言意識(shí)與詞匯發(fā)展，更有助于提高認(rèn)知靈活性與執(zhí)行功能，使孩子在多語(yǔ)言環(huán)境中更具邏輯思考與決策能力。
Internal-External Emotional Resonance
所有閱讀的目的其實(shí)在于輸出。在這次閱讀中，我們引導(dǎo)孩子去了解，有一種是對(duì)自己的輸出，那就是創(chuàng)編一首詩(shī)歌，還有一種就是對(duì)外的輸出——跟他人分享。
對(duì)內(nèi)輸出──詩(shī)歌創(chuàng)編
在老師們的引導(dǎo)下，學(xué)生們嘗試將日常經(jīng)驗(yàn)化為詩(shī)句，實(shí)現(xiàn)“從生活搬到詩(shī)歌里”的跨越。
對(duì)外輸出──跟他人分享：研究指出，基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)法——“將學(xué)到的知識(shí)教給他人”，能極大提升理解深度與記憶效果。在鼎文，高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)們以項(xiàng)目化方式，通過(guò)角色扮演、邊讀邊畫(huà)等形式，向低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意朗讀。
G4和G5的七支朗讀小組，分別引導(dǎo)G1-G3年級(jí)小朋友們沉浸于《查理和巧克力工廠》、《狗狗和小提琴》 、《三國(guó)演義》 等書(shū)籍的神奇場(chǎng)景；在“教與學(xué)”的雙向奔赴里，學(xué)長(zhǎng)們把閱讀的火炬穩(wěn)穩(wěn)傳遞給了小“接力者”。
一起聽(tīng)聽(tīng)孩子們的反饋心聲：
在創(chuàng)編與分享中，孩子們不僅輸出所學(xué)，更在教與學(xué)的互動(dòng)中收獲自信與成長(zhǎng)。
慶典時(shí)刻
| 閱讀慶典與頒獎(jiǎng)儀式
Reading Celebration and Award Ceremony
為表彰前期閱讀成果，4月25日，一場(chǎng)精心準(zhǔn)備的閱讀慶典在鼎文綠廳舉辦。老師們共同為中英文“閱讀之星”頒發(fā)獎(jiǎng)狀——中文“百萬(wàn)字閱讀”、英文“Raz閱讀馬拉松”表現(xiàn)最優(yōu)異的小朋友們?cè)谡坡曋惺斋@了榮譽(yù)，每一張笑臉都映著書(shū)香與自豪。這是屬于他們的閱讀儀式，也預(yù)示著成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。
小學(xué)部通過(guò)“閱讀成長(zhǎng)樹(shù)”、“閱讀存折”、“讀書(shū)筆記”等形式，用可視化的方式讓每一次閱讀躍然紙上，激勵(lì)孩子們?cè)谧掷镄虚g漫游。
什么是儀式？它可以使得某一個(gè)日子變得與其他日子不同，某一個(gè)小時(shí)變得和其他小時(shí)不同。——《小王子》
閱讀周的每一場(chǎng)分享、每一次相聚，都是孩子們生命中的小小儀式。
愿每一位孩子都能在儀式感中經(jīng)歷閱讀，讓閱讀成為一種幸福的事，繼續(xù)在文字與想象的萬(wàn)花筒中，共讀、共享、共成長(zhǎng)。
